1.У кабінеті встановлена складна апаратура, яка потребує обережного і акуратного ставлення:
- комп’ютери, принтери, інші технічні засоби.
ТОМУ:
-обережно ставтесь до даної техніки;
-спокійно, не поспішаючи, не штовхаючись, не зачіпаючи столів, заходьте до кабінету і займайте своє місце, нічого не чіпаючи на столах.
На столах розміщені складові частини ЕОМ:
-системний блок із клавіатурою і монітор. Під час роботи променева трубка монітора працює під високою напругою.
Неправильне поводження з апаратурою, кабелями і моніторами може призвести до тяжкого ураження електричним струмом, викликати загорання апаратури.
ТОМУ СУВОРО ЗАБОРОНЯЄТЬСЯ:
-чіпати роз’єми з’єднувальних кабелів, торкатися до проводів живлення і пристроїв заземлення;
-доторкатися до екрана з тильного боку монітора;
-вмикати і вимикати апаратуру без вказівки вчителя;
-класти диски, книги, зошити на апаратуру;
-працювати у вологому одязі та вологими руками;
-заходити до кабінету у верхньому одязі.
2.При появі запаху горілого припиніть роботу, вимкніть апаратуру і повідомте про це вчителя.
3.ПЕРЕД ПОЧАТКОМ РОБОТИ:
-переконайтесь у відсутності видимих пошкоджень робочого місця;
-сядьте так, щоб дивитися в центр екрана та користуватись апаратурою і сприймати інформацію, що передається на екран монітора, не нахиляючись.
Розмістіть на столі зошит, навчальний посібник так, щоб вони не заважали працювати на ЕОМ.
Уважно слухайте пояснення вчителя і намагайтесь зрозуміти мету і послідовність дій. В разі необхідності зверніться до вчителя.
ПОЧИНАТИ РОБОТУ ТІЛЬКИ ЗА ВКАЗІВКОЮ ВЧИТЕЛЯ.
Під час роботи ЕОМ променева трубка монітора є джерелом електромагнітного випромінювання, яке при роботі поблизу екрана шкідливо діє на зір, викликає втому і погіршення працездатності.
ТОМУ ПОТРІБНО ПРАЦЮВАТИ:
-на відстані 60-70 см, зберігаючи правильну осанку;
-учням, що постійно носять окуляри, - в окулярах.
5.РОБОТА НА ЕОМ ПОТРЕБУЄ ВЕЛИКОЇ УВАГИ, ЧІТКИХ ДІЙ ТА САМОКОНТРОЛЮ.
ТОМУ НЕ МОЖНА ПРАЦЮВАТИ:
-при недостатньому освітленні;
-при поганому самопочутті.
6.ПІД ЧАС РОБОТИ:
-суворо виконуйте вищезазначені правила, а також поточні вказівки вчителя;
-слідкуйте за справністю апаратури і негайно припиняйте роботу при появі незвичного звуку чи самовільного відключення апаратури. НЕГАЙНО ПОВІДОМТЕ ПРО ЦЕ ВЧИТЕЛЯ;
-плавно натискайте на клавіші, не допускаючи різких ударів_
-НЕ КОРИСТУЙТЕСЬ КЛАВІАТУРОЮ ПРИ ВИМКНЕНІЙ ЕОМ;
-працюйте на клавіатурі чистими руками;
-НІКОЛИ НЕ НАМАГАЙТЕСЬ САМОСТІЙНО ЛІКВІДОВУВАТИ НЕСПРАВНОСТІ В РОБОТІ АПАРАТУРИ;
-не вставайте зі своїх робочих місць, коли до кабінету входять відвідувачі.
7.При закінченні роботи відключіть ЕОМ, поставте на місце стільці, не забувайте своїх речей на робочому місці.
8.Ви повинні добре знати і виконувати ці правила, щоб уникнути нещасних випадків, успішно оволодівати знаннями, уміннями, навичками, зберегти державне майно – обчислювальну техніку та обладнання.
9.ВИ ВІДПОВІДАЄТЕ ЗА СТАН РОБОЧОГО МІСЦЯ ТЕ ЗБЕРЕЖЕННЯ РОЗМІЩЕНОГО НА НЬОМУ ОБЛАДНАННЯ!
ЗАТВЕРДЖУЮ: ЗАВІДУВАЧ КАБІНЕТОМ:
Директор школи
28.03.09
Коммунікатівістіка
Коммунікатівістіка (communication studies) - наука, що вивчає гуманітарні аспекти комунікації, розвитку інформаційних систем і засобів, характер, форми, результати їх впливу на соціум. Близькі поняття: коммунікологія, теорія комунікацій.
27.03.09
26.03.09
Конспекти за темою “Прикладні програми навчального призначення.”
| № уроку | Тема уроку |
| 1 | Заг.хар.теми. Правила технiки безпеки при роботi в кабiнетi ПЕОМ. Програмні засоби навчального призначення. Програмні засоби для підтримки навчання іноземної мови, інформатики. |
| 2 | Інформаційно-пошукові системи (ІПС). Знайомство і робота з ІПС. Програмні засоби для підтримки навчання географії, математики. |
| 3 | Тематичне оцінювання учнів з теми № 1. |
Учні повинні знати:
o визначення прикладних програм навчального призначення;
o правила роботи з прикладними програмами навчального призначення.
Учні повинні мати уявлення про:
o можливості використання прикладних програм навчального призначення;
o можливості використання електронних підручників і посібників.
Учні повинні вміти:
o добирати потрібну програму для розв’язування конкретної задачі;
o запускати на виконання та використовувати програму навчального призначення для розв’язування навчальних задач з різних шкільних дисциплін.
ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКУ ІНФОРМАТИКИ В 11 КЛАСІ № 1 (1) ( тема І )
( 2 год. на тиждень.)
ТЕМА УРОКУ. Загальна характеристика теми. Правила техніки безпеки в класі ПЕОМ. Програмні засоби навчального призначення. Програмні засоби для підтримки навчання іноземної мови, інформатики.
МЕТА УРОКУ:
Навчальна. Дати загальне поняття про тему. Ознайомити з правилами техніки безпеки. Навчити учнів викорристовувати програми навчального призначення для самостійного отримання знань, самоосвіти.
Розвиваюча. Розвивати кругозір учнів. Логічне мислення, пам’ять.
Виховна. Виховувати цікавість, допитливість. Бажання навчатися та поважати тих, хто вчить.
ОБЛАДНАННЯ: Комп’ютери класу. Навчальні програми з іноземних мов та інформатики.
ХІД УРОКУ.
І. Вступна робота з класом.
1. Знайомство з вимогами до учнів.
2. Знайомство з класом та особливостями роботи в ньому.
3. Заведення зошитів.
ІІ. Загальна характеристика теми.
Дається коротка характеристика нової теми. Значення теми в курсі інформатики та у професійній орієнтації.
ІІІ. Правила техніки безпеки в кабінеті ПЕОМ.
Поточний інструктаж з техніки безпеки в кабінеті з підписами учнів
ІV. Практична робота на ПК.
1. Учні працюють з навчальними програмами для вивчення іноземних мов.
2. Учні працюють з навчальними програмами для вивчення інформатики.
V. Закріплення вивченого.
Повторення з учнями основних принципів роботи з навчальними програмами.
VІ. Аналіз та підсумки уроку.
Підводяться підсумки та робиться аналіз вивченого матеріалу
ДОМАШНЄ ЗАВДАННЯ. Конспект прочитати. Вивчити правила Т.Б.
ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКУ ІНФОРМАТИКИ В 11 КЛАСІ № 2 (2) ( тема І )
( 2 год. на тиждень.)
ТЕМА УРОКУ. Інформаційно-пошукові системи (ІПС). Знайомство і робота з ІПС. Програмні засоби для підтримки навчання географії, математики.
МЕТА УРОКУ:
Навчальна. Дати загальне поняття про ІПС. Ознайомити з принципами роботи ІПС. Навчити учнів працювати з ІПС та навчальними програмами для вивчення географії та математики.
Розвиваюча. Розвивати розумову активність учнів, цілеспрямованість. Логічне мислення, пам’ять.
Виховна. Виховувати цікавість, допитливість, інтерес до науки та досліджень.
ОБЛАДНАННЯ: Комп’ютери класу. Програма-ІПС. Навчальні програми з географії та математики.
ХІД УРОКУ.
І. Вступна частина.
1. Оголошення теми та мети уроку, його ролі в даній темі та курсі інформатики в цілому.
2. Постановка перед дітьми цілі та розкриття методів її досягнення на уроці
ІІ. Актуалізація теми уроку.
1. Як ви думаєте, що таке ІПС?
2. Як ви думаєте, де використовують ІПС?
3. Як ви думаєте, чому потрібні навчальні програми?
4. Як ви думаєте, де і як використовуються навчальні програми?
ІІІ. Перевірка домашнього завдання.
ІV. Вивчення нового матеріалу.
1. Ознайомлення з ІПС та принципами роботи системи.
2. Практична робота учнів з ІПС.
V. Практична робота на ПК.
1. Учні працюють з навчальними програмами для вивчення географії.
2. Учні працюють з навчальними програмами для вивчення математики.
VІ. Закріплення вивченого.
Повторення з учнями основних принципів роботи з навчальними програмами та ІПС.
VІI. Аналіз та підсумки уроку.
Підводяться підсумки та робиться аналіз вивченого матеріалу
ДОМАШНЄ ЗАВДАННЯ. Конспект.
Підготуватися до тематичної атестації.
ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКУ ІНФОРМАТИКИ В 11 КЛАСІ № 3 (3) ( тема І )
(2 год. на тиждень.)
ТЕМА УРОКУ. Тематичне оцінювання знань учнів з теми № 1.
МЕТА УРОКУ:
Навчальна. Закріпити та перевірити теоретичні знання та навички учнів по даній темі. Оцінити теоретичні знання учнів та провести тематичне оцінювання учнів.
Розвиваюча. Розвивати творчі здібності учнів. Логічне мислення, пам’ять.
Виховна. Виховувати любов до праці та навчання, самостійність, відповідальність.
ОБЛАДНАННЯ: Комп’ютери класу.
НАГЛЯДНІСТЬ: Програма тестування учнів “Test2005” та ТЕСТ№11-1.
Картки з текстами атестаційних завдань по темі №1 для 11 кл.
ХІД УРОКУ.
І. Вступна частина.
1. Оголошення теми та мети уроку, його ролі в даній темі та курсі інформатики в цілому.
2. Постановка перед дітьми цілі та розкриття методів її досягнення на уроці
ІІ. Актуалізація теми уроку.
Пояснення принципів проведення атестації та оцінювання результатів. Актуалізація ролі даного уроку в темі та курсі інформатики 11 кл.
ІІІ. Проведення тематичної атестаційної роботи.
1. Учні (1 група) працюють на ПК з програмою тестування знань.
2. Учні (2 група) письмово працюють за завданнями Тематичної атестації №1 із збірника тематичних атестацій по інформатиці для 11 кл. (автор Бройченко А.Г.)
3. Через 20 хв. групи міняються місцями.
ІV. Підведення підсумків уроку.
Підводяться підсумки роботи та вивчення теми.
ІV. Аналіз та підсумки уроку.
Аналізуємо, чи досягнуто поставлену на початку уроку мету. Чи зробили те, що планували.
Підводяться підсумки вивчення теми.
ДОМАШНЄ ЗАВДАННЯ. Повторити тему за конспектом та підручником.
ИНФОРМАТИКА 11 Атестація № 1
ТЕМА "Програми навчального призначення"
1. Які програми називаються навчальними?
2. Приведіть приклади навчальних програм, які розглядалися на уроках інформатики.
3. Чим навчальні програми відрізняються від інших програм на ПК?
4. Які особливості обов’язково повинні бути у навчальних програм?
5. Які види навчальних програм бувають?
6. Назвіть галузі використання та застосування навчальних програм.
Автор: Бройченко А.Г.
Код
Код - (Code) - результат приведення в систему якихось умовних понять, щоб знайома з «кодом» аудиторія могла спиратися на нього при сприйнятті, інтерпретації та аналізі медіатексту (наприклад, марка студії, емблема тощо).
25.03.09
Ключові поняття медіаосвіти
Ключові поняття медіаосвіти - (key concepts of media education) - джерело медійної інформації(media agency), категорія медіа(media category), технологія медіа (media technology), медімова (media language), аудиторія медіа (media audience), медійна репрезентація / переосмислення (media representation) та ін
24.03.09
Перша Всеукраїнська олімпіада з робототехніки
Департамент загальної середньої та позашкільної освіти повідомляє, що 11 квітня 2009 року вперше в Україні відбудеться Всеукраїнська олімпіада з робототехніки, що є кваліфікаційним етапом Всесвітньої олімпіади з робототехніки (World Robotics Olympiad).
Для участі у змаганнях зареєструвались 35 команд, зокрема з Києва, Одеси, Харкова та Сімферополя. Учасники віком від 8-ми до 19-ти років змагатимуться у трьох вікових лігах: молодшій, середній та старшій.
Під час олімпіади команди за допомогою справжніх роботів LEGO Mindstorms вирішуватимуть неймовірні завдання, будуватимуть унікальні роботоконструкції, наділятимуть їх штучним інтелектом та виборюватимуть право участі у Всесвітній олімпіаді.
Цей захід проходитиме на базі Національного технічного університету "Київський політехнічний інститут" за адресою: м. Київ, проспект Перемоги, 37 (приміщення бібліотеки КПІ, 6-й поверх).
Метою проведення такої олімпіади є:
1. Привернення уваги талановитої молоді до робототехніки і надання можливості реалізації себе у галузях перспективних інформаційних технологій.
2. Впровадження нових підходів до навчання технічно обдарованих учнів та студентів, вдосконалення навичок командної взаємодії.
3. Підвищення престижу технічних дисциплін в системі сучасної освіти.
4. Виховання технічної еліти.
5. Інтеграція України в міжнародний освітній простір.
Призери кожної ліги будуть нагороджені цінними призами, медалями та кубками. Всі учасники отримають подарунки.
Команда-переможець середньої ліги представлятиме Україну на Всесвітній Олімпіаді з робототехніки (WRO), що відбуватиметься в листопаді 2009 року в Кореї.
WRO - найпрестижніші змагання з робототехніки, в яких беруть участь більше 30 000 дітей з понад 35 країн світу.
Повідомляємо також, що на базі Українського державного центру позашкільної освіти проводиться підготовка учасників першої Всеукраїнської олімпіади з робототехніки.
Майже півсотні майбутніх науковців віком від 6 до 14 років виявили бажання вивчати робототехніку ЛЕГО Mindstorms та реалізовувати технічну творчість через конструювання унікальних моделей роботів та їх програмування.
Заняття проводять спеціалісти з ЛЕГО - конструювання та вчителі інформатики Центру з метою розв’язання задач Національної першості та належної підготовки українських дітей до Світової олімпіади з робототехніки.
Організатори:
ТОВ "Пролего" - офіційний організатор Національної Олімпіади з Робототехніки, представник Всесвітнього комітету Олімпіади з Робототехніки (WRO) та ексклюзивний партнер LEGO Education в Україні. Додаткова інформація на сайті: www.prolego.org.
Контакти організаторів:
03150, Київ, вул. Велика Васильківська, 56, офіс 10.
Тел.: +38 (044) 289 33 71, 289 74 04, 383 51 50.
E-mail: info@prolego.com.ua.
Для участі у змаганнях зареєструвались 35 команд, зокрема з Києва, Одеси, Харкова та Сімферополя. Учасники віком від 8-ми до 19-ти років змагатимуться у трьох вікових лігах: молодшій, середній та старшій.
Під час олімпіади команди за допомогою справжніх роботів LEGO Mindstorms вирішуватимуть неймовірні завдання, будуватимуть унікальні роботоконструкції, наділятимуть їх штучним інтелектом та виборюватимуть право участі у Всесвітній олімпіаді.
Цей захід проходитиме на базі Національного технічного університету "Київський політехнічний інститут" за адресою: м. Київ, проспект Перемоги, 37 (приміщення бібліотеки КПІ, 6-й поверх).
Метою проведення такої олімпіади є:
1. Привернення уваги талановитої молоді до робототехніки і надання можливості реалізації себе у галузях перспективних інформаційних технологій.
2. Впровадження нових підходів до навчання технічно обдарованих учнів та студентів, вдосконалення навичок командної взаємодії.
3. Підвищення престижу технічних дисциплін в системі сучасної освіти.
4. Виховання технічної еліти.
5. Інтеграція України в міжнародний освітній простір.
Призери кожної ліги будуть нагороджені цінними призами, медалями та кубками. Всі учасники отримають подарунки.
Команда-переможець середньої ліги представлятиме Україну на Всесвітній Олімпіаді з робототехніки (WRO), що відбуватиметься в листопаді 2009 року в Кореї.
WRO - найпрестижніші змагання з робототехніки, в яких беруть участь більше 30 000 дітей з понад 35 країн світу.
Повідомляємо також, що на базі Українського державного центру позашкільної освіти проводиться підготовка учасників першої Всеукраїнської олімпіади з робототехніки.
Майже півсотні майбутніх науковців віком від 6 до 14 років виявили бажання вивчати робототехніку ЛЕГО Mindstorms та реалізовувати технічну творчість через конструювання унікальних моделей роботів та їх програмування.
Заняття проводять спеціалісти з ЛЕГО - конструювання та вчителі інформатики Центру з метою розв’язання задач Національної першості та належної підготовки українських дітей до Світової олімпіади з робототехніки.
Організатори:
ТОВ "Пролего" - офіційний організатор Національної Олімпіади з Робототехніки, представник Всесвітнього комітету Олімпіади з Робототехніки (WRO) та ексклюзивний партнер LEGO Education в Україні. Додаткова інформація на сайті: www.prolego.org.
Контакти організаторів:
03150, Київ, вул. Велика Васильківська, 56, офіс 10.
Тел.: +38 (044) 289 33 71, 289 74 04, 383 51 50.
E-mail: info@prolego.com.ua.
23.03.09
ПРОБЛЕМИ ПІДГОТОВКИ УЧИТЕЛІВ ІНФОРМАТИКИ У ПРАЦЯХ ЗАРУБІЖНИХ ВЧЕНИХ
Проблеми підготовки учителів інформатики у працях зарубіжних вчених
Осадча К.П.
Анотація. У статті висвітлюються проблеми у підготовці вчителів інформатики, що розглядаються вченими США, Пакістану, Ізраїлю, Польщі та Франції. Виокремлюється прогресивний досвід зарубіжних країн у професійній підготовці учителів інформатики, які мають виконувати провідну роль у процесі розвитку інформаційного суспільства.
Ключові слова: професійна підготовка, учитель інформатики, зарубіжний досвід.
Аннотация. В статье освещаются проблемы в подготовке учителей информатики, которые рассматриваются учеными США, Пакистана, Израиля, Польши и Франции. Выделяется прогрессивный опыт зарубежных стран в профессиональной подготовке учителей информатики, которые должны выполнять ведущую роль в процессе развития информационного общества.
Ключевые слова: профессиональная подготовка, учитель информатики, зарубежный опыт.
Annotation. The article highlights the problems in the preparation of computer science teachers, considered by scientists of the
Key words: professional training, teacher of computer science, Foreign experience.
Вступ.
Освіта відіграє дуже важливу роль у соціальному, економічному і моральному розвитку суспільства, особливо у процесі його глобалізації та інформатизації. Навчання та компетенції людей, стають найважливішим цінностям сучасної цивілізації та інформаційного суспільства, заснованого на знаннях. Ці процеси висувають на перша місце постать учителя інформатики, професійна підготовка і компетентність якого є важливими факторами розвитку інформаційного суспільства. Учитель інформатики, чий рівень кваліфікації та відкритість до нововведень надають їм значущу роль у суспільстві, повинен надихати молоде покоління на реалізацію свого потенціалу, щоб вони могли стати повноцінними громадянами, що готові здійснювати як свої особисті та професіональні завдання, так і стати активним учасниками розвитку інформаційного суспільства.
Після широкого розповсюдження комп’ютерної техніки і її впровадження у освітню сферу науковцями багатьох зарубіжних країн почала підніматися проблема підготовка вчителів інформатики. Сьогодні науковцями різних країн (А. Томрсон (A. Thompson), Р. Бредлі (R. Bradley), Зульфикар А. Хан (Zulfiqar A. Khan), О. Хазан (Orit Hazzan) і Т. Лапідот (Tami Lapidot), Г. Кєдровіч (G. Kiedrowicz), E. Mączyńska (Є. Мазинська), Arsac Jacques (Арсак Ж)) піднімаються різноманітні проблеми підготовки учителів інформатики.
Формулювання цілей роботи.
Метою дослідження є аналіз проблем підготовки учителів інформатики та досвіду їх вирішення у зарубіжній науці.
Методи дослідження. Аналіз та узагальнення науково-методичної літератури та електронних джерел мережі Інтернет
Результати дослідження.
Американські вчені відмічають недостатню увагу до питань підготовки учителів інформатики у США та нестачу вчителів у середніх школах. Так А. Томрсон (A. Thompson) пише, що є ступіні у навчанні математики, у навчанні читання, у викладанні всіляких речей, але я не чую багато про ступінь викладання інформатики. Він вважає більша частина цієї проблеми полягає в тому, що немає достатньо надійних досліджень про навчання комп'ютерних наук у середній школі [1]. Р. Бредлі (R. Bradley), викладач комп'ютерних науки, зазначає, що попит на комп'ютерні науки значно перевищує пропозицію і ми не маємо великого числа кваліфікованих випускників університетів з комп'ютерних наук. Д. Колдуел (D. Caldwell), наголошує, що проблема в пошуку кваліфікованих вчителів полягає у тому, що промисловість більше платить їм, ніж державні школи. А як зауважує К. Стівенсон (Chris Stephenson) цей факт ускладнюється тим, що викладачі комп'ютерних наук стикаються з іншими проблемами, такими, як труднощі поступу в ногу зі змінами в технологіях через брак часу для професійного розвитку і брак грошей [2]. Для вирішення даної проблеми у США проводяться семінари та симпозіуми з метою підтримки і заохочення навчання інформатиці та комп’ютерним дисциплінам, як наприклад щорічний Alice Symposium (http://www.alice.org), літні семінари TeachScheme (http://www.teach-scheme.org), або одноденний семінар підвищення кваліфікації викладачів комп’ютерах наук у Маріоті тощо. На подібних семінарах вчителя пропонують вивчення конкретних прикладних програм або вивчення провідних технологій у викладанні, більшість семінарів організовані з метою ознайомлення з продуктами компанії Майкрософт (Microsoft), а також курси навчання вчителів (наприклад, ).
На вирішення таких проблем Асоціація обчислювальної техніки США у звернені до обраного президента Обами пропонує сою співпрацю і дає такі попередні рекомендації [3]:
• розглянути комп'ютерні науки як однин з основних курсів, які необхідні студентам для розвитку життєво важливих в 21му столітті навичок як частини будь-якої НТРМ (Наука, Технологія, Розробка і Математика) освітньої ініціативи;
• оскільки дослідження показують, що програма середньої школи має суттєвий вплив на визначення майбутніх інтересів дітей, будь-які зусилля, спрямовані на зміцнення середнього освіти, мають включати положення, спрямовані на введення цих учнів до комп'ютерної науки. Існує декілька нових підходів у галузі комп'ютерної наук, що демонструють потенціал у справі привертання й утримання уваги дітей середнього шкільного віку;
• активізувати зусилля для збільшення кількості жінок і представників меншин, що слабо представлені в цій галузі;
• роз’яснити і розширити можливості професійного розвитку для викладачів комп'ютерної науки у середніх школах. Це дозволить покращити викладання і успішність учнів, зокрема, в блоці грантових програм, що надаються державам;
• сфокусувати фінансування наукових досліджень системи комп’ютерної освіти K-12 для заповнення багатьох прогалин в розумінні того, як студенти застосовують цю життєво важливу область;
• переглянути більш продуктивні методи держав у координації, роз’ясненні і покращенні існуючих вимог до акредитації вчителів, особливо вчителів комп'ютерної науки.
Пакистанський учений Зульфикар А. Хан (Zulfiqar A. Khan) ври вивченні основ програмування пропонує дотримуватися активних методів навчання, побудованих на серіях прикладів, та дотримуються контсруктивістського підходу, зауважуючи, що вони можуть значною мірою сприяти поліпшенню навичок програмування. Це відбувається тому, що ці спеціально налаштовані приклади програмування постійно оновлюють знання студентів, пов’язуючи його із завданнями, які були виконані раніше. Ця робота надає змогу вирішити питання доцільності викладання студентам першого семестру факультету обчислювальної техніки в першу чергу складних тем, в контексті конструктівістского підходу. Результати свідчать про те, що така практика виявилася ефективною для підвищення рівня виконання та розвитку зрілих навичок програмування у студентів [4].
Ізраїльські дослідники О. Хазан (Orit Hazzan) і Т. Лапідот (Tami Lapidot) пропагують активні методи навчання інформатиці майбутніх учителів комп’ютерних наук. Вони розробили активну модель викладання, зорієнтовану на навчання і призначену для впровадження в курс «Методи викладання інформатики у вищій школі». Вони запевняють, що запропоновані моделі викладання стануть підтримкою в створенні перспективного професійного сприйняття вчителя інформатики як вчителя інформатики майбутнього. Ці моделі об'єднують викладацькі цілі, методи, відношення до відповідей учнів та їх помилок, до процесу навчання, а також до наочних знань, знань педагогічної складової та ін. Цитуючи Конфуція (551 р. до н.е. - 479 до н.е.), (Я чув, і я забуваю, я бачу, і я пам'ятаю, я роблю, і я розумію), вони наголошують, що активне навчання сьогодні отримало широке визнання, як більш якісна освіта. Слідом за думкою Клементса (Clements) і Батісти (Battista) (1990), науковці вважають, що насправді практично неможливо викладати інформатику, також, як і неможливо навчати викладанню інформатики. Ефективною вважається робота тих вчителів, які можуть стимулювати учнів вчитися, у нашому випадку вивчати концепції інформатики і саме по собі викладання інформатики [5, 57]. Серед численних визначень активного навчання О. Хазан і Т. Лапідот виділяють думку Зільбермана (Silberman) (1996г.) про те, що перш за все, студентам необхідно «робити» - пізнавати речі самостійно, наводити власні приклади, пробувати застосовувати навик і виконувати завдання, які ґрунтуються на знаннях, які у них вже є або які вони повинні придбати. Як і інші конструктивісти (Килпатрік (Kilpartrick), 1897, Девіс (Davis), Мейер (Maher) і Ноддіс (Noddings), 1990, Конфрі (Confrey), 1995), вони впевнені, що навчання – це активне придбання ідей, а не пасивний процес, в якому той, що навчається, пасивно конструює своє знання. Іншими словами, навчання вимагає індивідуальності в тому, щоб бути активним і бути залученим в конструювання своїх власних розумових моделей. Як випливає з цитати знаменитого китайського філософа, чим активніше учні, тим природніше для них розуміння того, що вони вивчають [5, 58].
У Польщі у 2003 році були прийняті Стандарти підготовки вчителів у ділянці інформаційних технологій та інформатики, у яких окремо виділені Стандарти підготовленості вчителя інформаційних технологій, тобто вчителя: предмету Інформатика у молодших класах; предмету Інформатика в гімназії; предмету Інформаційна технологія в рамках загального навчання у старших класах. У них зазначається, що учитель інформаційних технологій у порівнянні із учителем-предметником розширює комп’ютерні компетенції, щодо основ користування термінологією (поняттями), приладами (засобами), програмним забезпеченням (інструментами) і методами ІТ) та інформаційних технологій як складової місця праці вчителя, тим, що знає елементи алгоритміки, програмування і більш складніших можливостей операційної системи, програм користувача та інших програм; щодо ролі і використання ІТ в навчанні вчителем свого предмету - завдяки використанню складніших можливостей комп’ютерної системи та її програмного забезпечення, що є необхідними для проведення певних інформаційних занять; щодо використання ІТ в якості дидактичного посередника в навчанні свого предмету - вмінням навчати інформатики та інформаційні технології відповідно до етапу навчання, вказівок у програмній основі предмету і підготовки, а також освітніх потреб учнів; щодо використання інформаційних технологій у пізнаванні інших галузей знання - здатністю інтеграції знання основ інформатики та інформаційних технологій і їхнього використання з методичним знанням, стосовно застосування цієї технології у збагаченні і допомозі власному навчанню і навчанню всіх предметів. Окремо у Стандарті виділені вимоги до вчителя інформатики, які є поглибленою компетентністю, вчителів окремих інформаційних занять у молодших класах, в гімназії, і в старших класах, описаних у 4 розділі. Ця компетентність передбачає знання, необхідне для проведення уроків з ділянки інформатики, що в ліцеї містить елементи інформатики як академічної науки, в т.ч. такі розділи: 1) алгоритміка, 2) мова і методи програмування, 3) бази даних, 4) мультимедіа, 5) комп’ютерні мережі [6].
Польська дослідниця Є. Мазинська (
Польським вченим Г. Кєдровічем проблема підготовки викладачів інформатики розглядається у двох площинах: підготовка нових викладачів під час навчання у вищих навчальних закладах; підвищення кваліфікації зайнятих викладачів на курсах. На його думку, головну увагу доцільно приділяти організації навчання нині працюючих викладачів. Крім навчання майбутніх викладачів у вищому навчальному закладі, працюючих - на курсах, доцільно передбачити форми обов’язкового неперервного удосконалення майбутніх викладачів у галузі інформатики. Для навчання і неперервного удосконалення треба використовувати всі наявні можливості. Поряд з навчальними закладами, що займаються підвищенням кваліфікації викладачів, відповідні курси можуть організовувати і проводити університети, а також наукові й промислові інституції. Необхідно також використовувати методи дистанційного навчання (відкриті університети, телевізійні навчальні програми, системи відео) і різноманітні інші засоби [8,17].
Г. Кєдровіч розробив авторську концепцію підготовки вчителів інформатики, а також підготовки їх до застосування комп’ютерних технологій. В основі цієї концепції - положення загальних теорій педагогічної освіти, які цілком відповідають підготовці викладачів інформатики. У підготовці вчителів інформатики має враховуватися надзвичайно швидкий розвиток цієї галузі знань, у зв’язку з чим їх освоєння має відбуватися неперервно і ґрунтовно. Учитель інформатики не повинен виконувати роль тільки керівника, за командою якого учні мають виконувати певні завдання за допомогою комп’ютера. Він мусить бути добрим порадником учнів щодо вибору ними шляху наукового пізнання згідно з їхніми потребами і здібностями. Таким чином, викладач інформатики виступає творцем дидактичного процесу, підтримуючи учнів і допомагаючи їм в їхньому розвитку. Учитель інформатики повинен постійно враховувати ту обставину, що він далеко не єдине джерело знань у галузі інформатики. Багато важливої і різноманітної інформації про комп’ютери і комп’ютерні технології учні мають змогу одержувати з Інтернету, по телебаченню, в комп’ютерних клубах та ін. Він наголошує, що традиційна парадигма навчання-учіння інформатики характеризувалася ключовими поняттями: урок, домашнє завдання, класна робота, навчати, виховувати, вправляти, оцінювати та ін. Нині одним із завдань навчання є формування у викладачів та учнів уміння пристосовуватися до світу технологій, який надзвичайно швидко змінюється. Тому попередня парадигма поступово перетворюється на нову, основні поняття якої: проект, продукт, дискусія, порада, узгодження, співпраця. Під час навчання інформатики часто застосовуються два принципи навчання, а саме: поступове підвищення складності завдань і утворення тематичних груп. Така форма завдань дає змогу навчати по спіралі, тобто послідовно вводити матеріал, ступінь складності якого зростає. На думку Г. Кєдровіча, важливим завданням учителя інформатики є розвиток творчого комп’ютерного мислення. У процесі вивчення інформатики учні постійно мають переконуватися в існуванні різних способів розв’язання конкретної проблеми і важливості пошуку власних оригінальних рішень. Знаходження оригінального рішення має приносити задоволення учням, причому останнє буває тим більшим, чим складнішою була розв’язана проблема і чим витонченішим було рішення. Задоволення від розв’язання складних проблем позитивно позначається на мотивації навчання, на виробленні внутрішньої дисципліни учнів [8, 19-20]. Розроблена ним концепція курсів для учителів на базі вищої освіти у Вищій інженерній школі в Радомі передбачала одержання диплома викладача техніки й інформатики. Навчальним планом передбачалося вивчення 11 обов’язкових і 2 факультативних навчальних предметів (на навчання упродовж 4 семестрів відводилося всього 415 годин). Програми до чотирьох навчальних предметів (основи інформатики, мови програмування, комп’ютерна графіка і дидактика інформатики) розроблені Г. Кєдровічем [8, 21].
Французський науковець Арсак Ж. (Arsac Jacques) звертає увагу на дидактику інформатики, особливо на питаннях програмування, зауважуючи, що розвиток програмування, яке наблизилося до статусу наукових дисциплін і було визнане як наука, і виникнення „методології програмування”, не може не впливати на навчання [9, 12]. Він наголошує, що вчителі інформатики повинні зробити реальним план “ІТ для всіх”. Для чого вирішити такі питання: Які компетенції необхідні для вчителів? Треба бути експертом з обробки текстів, електронних таблиць або з керування базами даних? Чи повинен він знати комп’ютер? Чи повинен бути фахівцем у програмуванні [9, 13]? На думку Арсак Ж. перш за все важливо, щоб педагогічні наукові дослідження в галузі комп’ютерної науки приймалися до уваги, щоб науковці піклувалися про освіту, щоб викладачі були у курсі результатів наукових досліджень [9, 17].
Висновки.
Отже з невеликого аналізу наукових праць зарубіжних учених можна зробити висновок, що проблеми професійної підготовки учителів інформатики піднімаються ученими різних країн, і вони мають багато спільного як у США та країн Європи (Польща) так і у країн Сходу (Пакістан, Ізраїль). Основні з них стосуються і України, а саме: формулювання та стандартизація чітких вимог до професійної підготовки учителів інформатики, що обумовлені специфікою навчального предмету; нестача компетентних фахівців у сфері середньої шкільної освіти і їх відтік у сферу промисловості.
Перспективи подальших досліджень в даному напрямку полягають в більш глибокому і детальному вивченні досвіду вищезазначених країн, наукових праць вчених інших країн, з метою аналізу зарубіжного досвіду з професійної підготовки учителів інформатики.
Література
1. Thompson Alfred.Teaching the Computer Science Teacher. [Електронний ресурс]. 23.01.09. Режим доступу: http://blogs.msdn.com/alfredth/archive/2008/08/12/teaching-the-computer-science-teacher.aspx. - Назва з титул. екрану.
2. T. Phinisee and C. Dominguez. Schools face shortage of computer science teachers. [Електронний ресурс]. 23.01.09. Режим доступу: http://milwaukee.bizjournals.com/milwaukee/othercities/sanantonio/stories/2008/07/07/story10.html?b=1215403200%5E1664645. - Назва з титул. екрану.
3. Association for Computing Machinery. Computing in K-12 STEM Education. Critical for 21st Century Skills. [Електронний ресурс]. 23.01.09. - Режим доступу http://www.acm.org/public-policy/ACM_CS_ED_Transition_Final.pdf. - Назва з титул. екрану.
4. Zulfiqar A. Khan. A New Technique for Teaching Introductory Programming Course using Constructivist Approach // Journal for Computing Teachers (JCT). - Fall Issue, 2008. - [Електронний ресурс]. 23.01.09. - Режим доступу: http://www.iste.org/Content/NavigationMenu/Membership/SIGs/SIGCS_Computer_Science_/JCTJournalforComputingTeachers/PastIssues/2008/Fall/Khan.pdf.- Назва з титул. екрану.
5. Hazzan O., Lapidot T. Construction of a Professional Perception in the "Methods of Teaching Computer Science" Course // Inroads – The SIGCSE Bulletin. - Volume 36, Number 2, 2004 June. – P. 57-61. - [Електронний ресурс]. 23.01.09. - Режим доступу: http://edu.technion.ac.il/Faculty/OritH/HomePage/MTCS_Website/p57-hazzan.pdf. - Назва з титул. екрану.
6. STANDARDY PRZYGOTOWANIA NAUCZYCIELI W ZAKRESIE TECHNOLOGII INFORMACYJNEJ I INFORMATYKI, [Електронний ресурс]. 03.10.08.- Режим доступу: http://homepage.mac.com/zbl/teksty/STANDARDY_PRZYGOTOWANIA.html. - Назва з титул. екрану.
7. Mączyńska Elżbieta. Doskonalenie wiedzy przedmiotowej nauczycieli informatyki – wyzwaniem społeczeństwa informacyjnego [Електронний ресурс]. 27.02.09. - Режим доступу: http://www.ap.krakow.pl/ptn/ref2005/maczynsk.pdf. - Назва з титул. екрану.
8. Кєдрович Гжегож. Теорія та практика застосування комп’ютерних технологій у загальноосвітніх і професійних навчальних закладах Польщі: Автореф. дис... докт. пед. наук: 13.00.04. – Київ, 2001. – 48 с.
9. Arsac Jacques. LA DIDACTIQUE DE L'INFORMATIQUE: UN PROBLÈME OUVERT? [Електронний ресурс]. 05.03.09. - Режим доступу: http://edutice.archives-ouvertes.fr/docs/00/35/90/90/PDF/d07p009.pdf Назва з титул. екрану.
© Осадча К.П.
22.03.09
21.03.09
ДЕРЖАВНІ САНІТАРНІ ПРАВИЛА ТА НОРМИ
ДЕРЖАВНА САНІТАРНО-ЕПІДЕМІОЛОГІЧНА СЛУЖБА УКРАЇНИ ГОЛОВНИЙ ДЕРЖАВНИЙ САНІТАРНИЙ ЛІКАР УКРАЇНИ
ЗАТВЕРДЖЕНО
Постанова Головного державного санітарного лікаря України 30.12.1998 N 9
ДЕРЖАВНІ САНІТАРНІ ПРАВИЛА ТА НОРМИ
"Влаштування і обладнання кабінетів комп’ютерної техніки в навчальних закладах та режим праці учнів на персональних комп’ютерах” ДСанПіН 5.5.6.009-981. Галузь застосування
Державні санітарні правила і норми влаштування і обладнання кабінетів комп’ютерної техніки в навчальних закладах та режиму праці учнів на персональних комп’ютерах встановлюють гігієнічні вимоги до приміщень та нормативи чинників, що створюються комп’ютерами при їх роботі; гігієнічні вимоги до проектування, виготовлення і експлуатації вітчизняних та експлуатації імпортних персональних комп’ютерів, що застосовуються в навчально-виховному процесі в закладах освіти різних форм власності та інших закладах, що проводять комп’ютерні ігри для дітей і підлітків.
Передмова
ДСанПіН 5.5.6.009-98
1. Державні санітарні правила і норми влаштування і обладнання кабінетів комп’ютерної техніки в навчальних закладах та режиму праці учнів на персональних комп’ютерах розроблені
Полька Надія Степанівна — науково-дослідний інститут загальної та комунальної гігієни ім. О.М. Марзеєва УНГЦ МОЗ України, лабораторія гігієни дитинства (м. Київ, вул. Попудренка, 50);
Думанський Юрій Данилович — науково-дослідний інститут загальної та комунальної гігієни ім. О.М. Марзеєва УНГЦ МОЗ України, лабораторія електромагнітних факторів зовнішнього середовища,
Акіменко Володимир Якович — науково-дослідний інститут загальної та комунальної гігієни ім. О.М. Марзеєва УНГЦ МОЗ України, лабораторія гігієни шуму і житлово-громадського будівництва;
Цибенко Тамара Олексіївна — Головне санітарно-епідеміологічне управління МОЗ України;
Єременко Галина Миколаївна, Вдовенко Алла Костянтинівна, Томашевська Людмила Анатоліївна, Біткін Сергій Володимирович, Гоц Олексій Володимирович, Вознесенський Сергій Олександрович, Семашко Петро Віталійович, Яригін Андрій Веніамінович — науково-дослідний інститут загальної та комунальної гігієни ім. О.М. Марзеєва УНГЦ МОЗ України.
В розробці також брали участь
Зюбанова Лариса Федорівна, Будянська Елеонора Миколаївна -
Державне підприємство Харківського науково-дослідного інституту
гігієни праці та професійних захворювань;
Заїка Любов Миколаївна, Зірник Зінаїда Володимирівна — Київське медичне територіальне об’єднання “Санепідслужба";
Безродний Марлен Соломонович — Вінницький НДІ “Інфракон";
Роздобудько Анатолій Іванович — Київське науково-виробниче об’єднання “Електронмаш”.
Державні санітарно-гігієнічні правила і норми підготовлені з урахуванням нових наукових досліджень по вивченню впливу чинників, що створюються комп’ютерами при їх роботі на організм дітей і підлітків, і розробкою заходів по запобіганню їх негативного впливу на формування здоров’я дитячого населення.
При розробці ДСанПіНу використані матеріали “Временных санитарных норм и правил устройства, оборудования, содержания и режима работы на ПЭВМ и видеодисплейных терминалах в кабинетах вычислительной техники и дисплейных классах всех типов средних учебных заведений” N 5146-89 (МЗ СССР), розроблених у 1989 р. науковцями Московського НДІ гігієни ім. Ф.Ф. Ерісмана, Всесоюзного НДІ гігієни дітей і підлітків, Київського НДІ загальної та комунальної гігієни ім. О.М. Марзеєва.
ДСанПіН рекомендований Координаційною комісією Головного санепідуправління МОЗ України по розробці нормативних документів з питань забезпечення санітарного та епідемічного благополуччя населення.
2. Введено в дію вперше.
3. “Державні санітарні норми і правила" — обов’язковий для виконання нормативний документ, визначаючий критерії безпечного використання комп’ютерної техніки в навчально-виховному процесі дітей і підлітків (підстава — ст. 7, 11, 13, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 26, 27, 28 Закону України “Про забезпечення санітарного та епідемічного благополуччя населення”.
Порушення Державних санітарно-гігієнічних норм і правил приводить до дисциплінарної, адміністративної та кримінальної відповідальності у відповідності з діючим законодавством.
Позначення та скорочення
ПК - персональний комп'ютер
ВМ - відеомонітор
ЕПТ - електронно-променеві трубки
ЕМП - електромагнітне поле
ЕП - електричне поле
СЕП - статичне електричне поле
КПО - коефіцієнт природного освітлення
ГДР - гранично допустимі рівні
ККТ - кабінети комп'ютерної техніки
Підписатися на:
Дописи (Atom)
