Показники розвитку інформаційної грамотності

Показники розвитку інформаційної грамотності / інформаційної компетентності аудиторії (audience information literacy / competence levels):
1) мотиваційний (мотиви контакту з інформацією: жанрові, тематичні, емоційні, гносеологічний, гедоністичні, психологічні, моральні, інтелектуальні, естетичні, терапевтичні та ін);
2) контактний (частота спілкування / контакту з інформацією);
3) когнітивний (знання термінології, теорії інформації та особливостей процесів (масової) комунікації);
4) перцептивний (здатності до сприйняття інформації);
5) інтерпретаційний / оцінний (вміння інтерпретувати, аналізувати інформацію на основі певного рівня сприйняття, критична автономія);
6) практично-операційний ( вміння створювати / поширювати інформацію);
7) креативний (наявність творчого начала в різних аспектах діяльності - перцептивної, ігровий, художньої, дослідної та ін, пов'язаної з інформацією) (А. В. Федоров, 2007)

Джерело: mediagram.ru

переваги інтерактивної дошки (SMARTBoard)

Медіакультура

Медіакультура (media culture) - сукупність матеріальних та інтелектуальних цінностей у сфері медіа, а також історично певна система їх відтворення та функціонування в соціумі, по відношенню до аудиторії «медіакультура» або «аудіовізуальна культура» може виступати системою рівнів розвитку особистості людини, здатної сприймати, аналізувати, оцінювати медіатекст, займатися медіатворчістю, засвоювати нові знання у сфері медіа.


Джерело: mediagram.ru

Як зробити нову вкладку у Google Chrom

Кваліфікаційна характеристика учителя інформатики (за Н.В. Морзе)

Випускник педагогічного університету повинен володіти:
алгоритмами інформаційно-орієнтувальної діяльності, тобто:

• мати навички самостійної пізнавальної діяльності;
• вміти організовувати власну пізнавальну діяльність;
• володіти певними навичками науково-дослідної діяльності;
• вміти працювати в телекомунікаційних мережах, здійснювати пошук необхідної інформації, розподіленої в різних базах і банках даних;
• мати навички самостійного опанування програмними засобами навчального призначення, здійснення експертизи програмних засобів навчального призначення;
• вміти здійснювати декомпозицію цілей і завдань професійної діяльності на стадії дескриптивного аналізу відповідно до наявних ціннісних уявлень;
• вміти аналізувати, інтерпретувати, добирати, оцінювати й узагальнювати інформацію відповідно до „ближніх” і „далеких” цілей і завдань професійної діяльності;

алгоритмами моделюючої діяльності, тобто:

• вміти добирати зміст навчання відповідно до цілей і завдань освітнього процесу;
• вміти визначати форми і методи ефективного здійснення контрольно-оцінювальної діяльності, планувати процес використання засобів сучасних інформаційно-комунікаційних технологій для організації зворотного зв’язку в системі „вчитель-учень” і передбачає можливі наслідки;
• вміти проектувати структуру освітнього процесу при організації колективної навчально-пізнавальної діяльності учнів на базі використання засобів сучасних інформаційно-комунікаційних технологій;
• вміти планувати індивідуальну роботу з учнями;
• вміти планувати організацію самостійної навчально-пізнавальної діяльності учнів;
• вміти будувати різні моделі освітнього процесу;
• вміти здійснювати проектування освітнього процесу в умовах профільної й рівневої диференціації навчання;
• володіти прийомами розробки навчально-програмної документації;

методами і засобами мобілізаційної діяльності, тобто:

• володіти прийомами формування пізнавальної активності учнів, технікою її стимулювання; володіти прийомами і методами педагогічного спілкування;
• вміти створювати необхідний психологічний клімат в учнівському колективі, знайти індивідуальний підхід до учня;
• володіти прийомами розвитку і формування необхідних ціннісних установок учнів, мотиваційної сфери навчально-пізнавальної діяльності, інтересу до неї;
• володіти прийомами організації освітнього процесу в рамках навчальної і пізнавальної форм і різних видів навчально-пізнавальної діяльності), методами і засобами трансляційної діяльності (вільно володіти мовою, якою ведеться навчання;
• володіти мовою професійної предметної галузі знань, вміти коректно виражати й аргументовано обґрунтовувати положення предметної галузі знань, вміти інтерпретувати й адаптувати інформацію для учнів в рамках уроків різних типів;
• мати належні навички в професійній предметній галуза знань), методами і засобами контрольно-оцінювальної діяльності (володіти прийомами педагогічного оцінювання, вміти використовувати педагогічне оцінювання як фактор, що стимулює пізнавальну активність учня;
• вміти коректно поєднати нормований і критеріально-оцінювальний підходи до оцінювання результатів навчально-пізнавальної діяльності учня за умов 12-бальної системи;
• вміти раціонально поєднувати різні форми і методи контролю;
• володіти прийомами організації зворотного зв’язку в системі „вчитель-учень” на базі засобів сучасних інформаційно-комунікаційних технологій;
• вміти вичленяти і правильно оцінювати внесок учня в загальний продукт колективної навчально-пізнавальної діяльності;
• володіти прийомами психолого-педагогічної діагностики;

методами і засобами аналітичної діяльності, тобто:

• вміти аналізувати й інтерпретувати результати контрольно-оцінюючої діяльності, володіти навичками статистичного опрацювання первинних результатів контрольно-оцінювальної діяльності;
• вміти проводити аналіз власної педагогічної діяльності; володіти методами і засобами інноваційної діяльності.

Джерело: Морзе Н.В. Основи методичної підготовки вчителя інформатики: монографія / Н.В. Морзе. – К.: Курс, 2003. – 372 с.